Исследование показало, что учащиеся с нормальными результатами интеллектуальных тестов, но с плохими оценками в средней школе, также не так хорошо усваивают и запоминают информацию, а затем применяют ее.Ведущий исследователь исследования и профессор Университета Аликанте в Испании Хуан Кастехон приходит к выводу, что отстающие студенты, похоже, используют все рассмотренные стратегии обучения, но в меньшей степени, чем нормальные и отстающие студенты, и это, по-видимому, является ключевым моментом. для академических успехов.«У отстающих учеников также более низкое отношение к учебным целям, более плохие отношения с родителями и более низкая эмоциональная стабильность, чем у их сверстников, — говорит Кастехон, — но стратегии обучения показали самую сильную связь с успеваемостью».
Сравнивая отстающих с нормальными или превосходными, работа дает новое понимание того, как образовательные мероприятия могут помочь тем, кто испытывает трудности в учебе.«В настоящее время в Испании показатель отсева из школ более чем в два раза превышает средний показатель по ЕС», — говорит Кастехон. «Мы считаем, что этому могут способствовать неуспевающие ученики, поэтому очень важно направлять учителей, консультантов и родителей, как они могут помочь».Стратегии обучения могут хорошо реагировать на поведенческие вмешательства, поэтому есть надежда, что при правильной помощи учителей и опекунов неуспеваемость обратима. Кастехон считает, что учителя должны сосредоточиться на укреплении этих стратегий и целей обучения и способствовать самостоятельности и ответственности своих учеников.
«Саморегулирующиеся модели, в которых интегрированы цели, стратегии и самооценка, помогут улучшить академические достижения», — заключает исследователь.«Также важно, чтобы учителя и родители положительно относились к своим детям и поощряли их, — объясняет Кастехон, — поскольку повышение самооценки у наших детей ведет к лучшим усилиям и достижениям».
Чтобы определить неуспеваемость, исследователи смотрели на несоответствие между ожидаемым достижением и фактическим достижением. Для этого они взяли стандартизированные меры интеллектуальных способностей каждого ребенка, чтобы определить академические ожидания, и их школьные оценки, чтобы определить академические достижения. Исследователи также изучили ряд моделей поведения, включая стратегии и цели обучения, а также отношения со своими родителями и сверстниками.
Но когда они исследовали различные аспекты стратегий обучения, они пришли к выводу. Стратегии обучения включают отбор, организацию и обработку информации, творческое и критическое мышление, восстановление и передачу информации, в дополнение к планированию, оценке, контролю и мониторингу информации.«Открытие важности стратегий обучения жизненно важно для разработки новых способов помочь нашим детям реализовать свой академический потенциал», — говорит Кастехон.
«Наша работа показывает, что необходимо понимать не только причины неуспеваемости, но и то, как они отличаются от сверхдостижения, — говорит Кастехон, — чтобы мы могли целенаправленно принимать меры, вдохновленные тем, как преуспевающие люди используют свое поведение для достижения превосходства», — объясняет он.В этом исследовании также подчеркивается, как исследования могут помочь профессиональному развитию и обучению учителей в Испании и, возможно, в других странах.«В настоящее время наблюдается тенденция к тому, чтобы образовательные исследования и подготовка учителей были полностью разделены, с небольшим пересечением идей», — говорит Кастехон. «Что нам нужно, так это больше профессионалов, которые могут пересечь границу науки и политики и использовать исследования, чтобы определять, как мы преподаем».
Кастехон и его исследовательская группа продолжают свои исследования, чтобы изучить новые возможности. «Мы полагаем, что среди отстающих могут быть подгруппы студентов с особыми характеристиками», — говорит Кастехон. «Мы хотим взглянуть на них более тщательно, что поможет нам по-настоящему индивидуализировать наши рекомендации для этих детей».