Это среди других результатов, опубликованных в рамках нового опроса, проведенного исследователями из Университета Рочестера, Университета Западного Мичигана, Университета штата Мичиган и Университета штата Вашингтон в апреле и мае 2013 года, в ходе которого изучается, как учителя воспринимают новый подход. стандарты, оценки, связанные с CCSSM, и процесс оценки учителей, связанный с новыми стандартами.Этот опрос под названием «Восприятие учителями средних школ общих основных государственных стандартов математики и связанных с ними систем оценивания и систем оценки учителей» поддерживается грантом Национального научного фонда (NSF) и основан на предыдущем опросе «Common Core».
Государственные стандарты математики: восприятие учителями математики средних школ », проведенного в феврале 2013 года и выпущенного ранее этим летом.«Это трудное время для учителей, учитывая изменения, которые Общие основные стандарты представляют для большинства штатов с точки зрения математического содержания, включения Общих основных стандартов в оценки штата и использования результатов тестов учащихся при оценке учителей», — говорит Джеффри Чоппин, адъюнкт-профессор математического образования педагогической школы Уорнер при Рочестерском университете, который является главным исследователем исследования. «Чтобы лучше поддержать и облегчить переход для учителей — и их учеников — по мере того, как школы продолжают принимать и внедрять новые стандарты, важно, чтобы мы понимали возникающие проблемы и проблемы, связанные с новыми стандартами».В ходе опроса было опрошено 366 учителей математики средних школ в 42 из 45 штатов, принявших Common Core, и изучались взгляды учителей на новые государственные оценки и системы оценивания.
Более 90 процентов респондентов сообщили, что новые государственные экзамены повлияют как на их учебную практику, так и на методы оценивания в классе. Почти две трети опрошенных учителей сообщили, что новые системы оценки учителей повлияют на их практику в классе.
Более того, подавляющее большинство, 86 процентов, считают, что при оценке учителей будет уделяться повышенное внимание результатам тестов учащихся.Что касается содержания новых оценок состояния, подавляющее большинство респондентов, 92 процента, считали, что оценки будут согласованы с CCSSM, а 69 процентов сообщили, что ожидают, что оценки будут включать более сложные цифры. В целом 84 процента «согласились» или «полностью согласились» с тем, что государственные оценки будут оценивать каждую из восьми математических практик, некоторые из которых включают понимание проблем и настойчивость в их решении, абстрактное и количественное рассуждение, построение жизнеспособных аргументов и критику. рассуждения других и моделирование с помощью математики.
Опрос также показал, что большинство учителей математики, 93 процента, сообщили, что знакомы со Стандартами содержания CCSSM, что на шесть процентов больше, чем в предыдущем опросе, проведенном двумя месяцами ранее той же группой исследователей. Исследователи пришли к выводу, что небольшое увеличение знакомства с CCSSM, скорее всего, связано с дополнительным ознакомлением учителей с новыми стандартами. Подавляющее большинство респондентов, 84 процента, считают стандарты содержания более строгими, чем их прежние государственные стандарты.Исследователи пришли к выводу, что влияние CCSSM на решения учителей по обучению и оценке, скорее всего, будет ощущаться через обязательные высокоуровневые оценки, а не через документ CCSSM.
Хотя этот последний опрос подтвердил, что учителя продолжают обращать внимание на содержание и практики, сформулированные в CCSSM, и воспринимают новые стандарты как требующие от них более концептуального обучения и включения в свое обучение большего количества математического общения, решения проблем и исследований, их внимание остается во многом зависит от того, как содержание CCSSM будет оцениваться в новых государственных оценках.Исследователи объясняют в отчете, что после внедрения оценок, связанных с CCSSM, более сложные и инновационные функции CCSSM могут быть уменьшены. Полученные данные свидетельствуют о том, что учителя математики в средней школе могут подчеркивать возможности для своих учеников изучать содержание и методы математики, сформулированные в новых стандартах, только в том случае, если оценки на основе CCSSM отражают аналогичную ориентацию на концепции, общение и решение проблем.CCSSM был принят Нью-Йорком вместе с 44 другими штатами и округом Колумбия.
Они были разработаны, чтобы быть более строгими, последовательными и целенаправленными, чем предыдущие версии государственных стандартов. CCSSM были разработаны несколькими национальными организациями под руководством штата, представляющими губернаторов и уполномоченных по вопросам образования штатов, и сосредоточены на углублении знаний учащихся и обеспечении их готовности к поступлению в колледж и карьеры к моменту окончания средней школы. По словам спонсоров и авторов, цель CCSSM — обеспечить согласованность в системе государственного образования и помочь Соединенным Штатам оставаться конкурентоспособными в глобальной экономике.Основная цель исследования, финансируемого за счет четырехлетнего гранта в размере 2,2 миллиона долларов США через Отдел исследований обучения в формальной и неформальной обстановке Национального научного фонда, — помочь школьным округам внедрить новые национальные стандарты и улучшить преподавание математики.
Финансирование гранта поможет исследователям разработать принципы для разработчиков учебных программ по разработке ресурсов учителей для учебных материалов, проектировщиков профессионального развития и руководителей учебных программ, чтобы помочь учителям понять и лучше использовать материалы учебной программы, а учителям — использовать ресурсы учебной программы и инструкции по разработке.