Студенты, поступающие в общественные колледжи, часто должны проходить корректирующие курсы без кредита, чтобы соответствовать стандартам готовности к колледжу. Предыдущие исследования по всей стране показали, что примерно 58 процентов студентов, поступивших в общественные колледжи, прошли по крайней мере один курс повышения квалификации или коррекции. Однако лечебные курсы часто увеличивают стоимость и время, необходимое для получения степени.Для многих студентов, поступающих в общественные колледжи, курсы коррекционного или развивающего обучения представляют собой первые шаги на пути к получению степени.
Аллен отмечает: «Если преподаватели смогут улучшить успеваемость учащихся с помощью развивающего обучения или внедрить новые альтернативы традиционным лечебным курсам, общие результаты для студентов местных колледжей могут быть значительно улучшены».Аллен недавно представил свои выводы на форуме Ассоциации институциональных исследований 2015 года в Денвере.
Исследование Аллена финансировалось за счет гранта на диссертацию Ассоциации институциональных исследований, которая поддерживается Национальным научным фондом, Национальным центром статистики образования и Национальным кооперативом послешкольного образования.В исследовании Аллена изучались способы коррекции, доступные студентам муниципальных колледжей Нью-Йорка в рамках системы CUNY, где восемь из 10 студентов, которые начинали как первокурсники осенью 2013 года, нуждались в каком-либо коррективном обучении.
Большой размер и значительное разнообразие студентов CUNY предоставили уникальную возможность сравнить результаты лечебных путей среди нескольких недопредставленных групп населения в рамках высшего образования, включая студентов с низким доходом, студентов разного возраста, не носителей английского языка и студентов цвет.«Несмотря на распространение моделей развивающего образования, колледжи и университеты по всей стране часто разрабатывали их с помощью подхода« один размер для всех », не обращая внимания на различия внутри и между группами студентов», — говорит Аллен.
Используя лонгитюдные данные из шести общественных колледжей CUNY, Аллен отслеживал студентов, поступающих на различные альтернативные образовательные пути развития, сравнивая их со студентами, которые сразу же поступили на программы получения степени младшего специалиста, и проводил углубленные интервью с администраторами общественных колледжей и преподавателями. Исследование было сосредоточено на следующих трех направлениях:
Летнее погружение — студенты могут записаться на коррекционные курсы летом перед тем, как начать обучение по программе CUNY (или во время зимних каникул для студентов, поступающих весной). Результаты показали, что студенты, которые записались на летнее погружение до зачисления, испытали значительное и положительное влияние на несколько результатов, в том числе на 74% -ное увеличение шансов заработать 20 кредитов к концу первого года.
Интересно, что младшие школьники получили больше пользы от летнего погружения, чем те, кто подал заявку в CUNY в возрасте 25 лет и старше, которые получили более скромную выгоду. Летнее погружение оказалось не таким эффективным для студентов, чей родной язык не был английским.Погружение в английский язык — учащиеся, идентифицированные CUNY как нуждающиеся в дополнительной поддержке в устной и письменной речи на английском языке, могут отложить регистрацию и вместо этого зарегистрироваться в программе языкового погружения CUNY (CLIP). Также было показано, что программа дала положительный эффект, в том числе увеличила вероятность успешного прохождения первого курса английского языка на уровне колледжа на 31 процент.
Зачисление в эту программу задерживает зачисление, что неизменно приводит к увеличению времени для получения степени. Было обнаружено, что для студентов, которые в конечном итоге поступили на программы CUNY после участия в CLIP, вероятность завершения колледжа была значительно выше, чем у сопоставимых студентов, не имевших предыдущего опыта CLIP.
Как и в случае с летним погружением, результаты языкового погружения оказались относительно более эффективными для младших школьников.CUNY Start — Учащиеся с потребностями развития в чтении, письме и / или математике могут записаться на эту интенсивную 15-18-недельную программу, разработанную для развития академических навыков учащихся и сведения к минимуму объема развивающих курсовых работ, которые они должны пройти при поступлении в университет.
В этом исследовании CUNY Start был связан с положительными и значительными результатами в выполнении корректирующих требований, прохождении курсов английского языка и математики на уровне колледжа и получении степени. Хотя программа замедляет накопление кредитов в первый год, отсрочка зачисления в программу получения степени на семестр в конечном итоге, похоже, не повлияла на среднесрочные и долгосрочные результаты.В то время как три лечебных пути в целом привели к лучшим академическим результатам, различия между студентами открывают возможности для максимального использования преимуществ этих программ.
«Например, — отмечает Аллен, — летнее погружение оказалось более эффективным для младших школьников. На основании этого исследования преподаватели и политики могут сосредоточить внимание и ресурсы на нуждающихся в реабилитации учащихся, которые поступают в общественный колледж сразу после окончания средней школы. " Этот вывод подтверждает предыдущие исследования преимуществ сохранения академической динамики для студентов в летнее время между средней школой и колледжем.Аллен добавляет, что это исследование способствует разговору об упрощении и рационализации прогресса в общественном колледже, в котором студентам может быть излишне сложно ориентироваться.
Его исследование также закладывает основу для будущих исследований, в том числе сравнительных исследований затрат и выгод этих лечебных путей и анализа, чтобы подчеркнуть, как эти пути связаны с другими типами стратегий поддержки студентов, такими как CUNY ASAP (ускоренные исследования в ассоциированных программах).