Выводы исследователей из Бостонского колледжа опубликованы в журнале «Развитие ребенка».«Бедность влияет не только на количество и качество учебной поддержки, которую получает ребенок, но и на вероятность переживания стресса, хаоса и насилия», — отмечает Эрик Диринг, профессор прикладной психологии развития в Бостонском колледже, руководивший исследованием. «Для детей иммигрантов эти риски могут усугубляться языковыми барьерами, статусом документов и дискриминацией».В исследовании 292 ребенка-иммигранта в первом поколении, которые посещали восемь бедных городских начальных школ в Бостоне, приняли участие в программе под названием City Connects в начале 2000-х годов.
Средний возраст детей 11 лет; около 40 процентов были испаноязычными, около 30 процентов — азиатскими, около 25 процентов — черными и около 5 процентов — белыми. Большинство студентов были из малообеспеченных семей, а две трети изучали английский язык. В группу сравнения вошли 375 детей-иммигрантов в первом поколении с аналогичным расовым / этническим происхождением и социально-экономическим статусом, которые посещали одни и те же школы до проведения вмешательства.
В каждой школе обученный координатор сайта — лицензированный школьный консультант или школьный социальный работник — сотрудничал с классными учителями для оценки успеваемости детей в учебе, поведении и обществе, а также с точки зрения их здоровья. Используя информацию, полученную в результате оценок, координаторы сайта и учителя работали вместе, чтобы разработать план поддержки для каждого ученика, основанный на сильных сторонах и потребностях ребенка, определяя, например, услуги и поддержку, которые могут помочь каждому ребенку (например, после школьные программы, репетиторство, наставничество, семейное консультирование).Затем координаторы сайта находили поставщиков услуг для поддержки учащихся, исходя из их выявленных потребностей, а также обстоятельств отдельных детей и их семей (например, расписания школ, транспортных потребностей, доступа к страховке).
С семьями консультировались по поводу планов, и при необходимости вносились коррективы. Наконец, дети и их семьи были подключены к услугам — наиболее распространенными из которых являются репетиторство, внеклассные программы, наставничество, программы обогащения творчества и музыки, спортивные программы и консультации по психическому здоровью — и координаторы сайта использовали базу данных для отслеживания планы поддержки и последующие действия.Дети с интенсивными потребностями (8-10% участвовавших в исследовании) были связаны с более широкой командой профессионалов (например, школьными психологами, учителями, директорами, медсестрами и сотрудниками общественных агентств) для развития дополнительной поддержки. Студентам, чьи семьи испытывали острые потребности (например, бездомность, потребность в еде и одежде), были предложены услуги напрямую (например, доставка еды и одежды).
Через восемь недель после первого обзора потребностей учеников и снова во второй половине учебного года координаторы сайта встретились с учителями, чтобы оценить план и успеваемость детей. Дети, которые участвовали в программе City Connects не менее года, сдали государственные экзамены по математике лучше, чем дети из группы сравнения, которые не участвовали в программе.
Дети, которые участвовали в программе в течение двух лет, сдали государственные экзамены по чтению лучше, чем те, кто не участвовал или принимал участие всего год. Чем больше времени дети проводят во вмешательстве, тем лучше их успеваемость. Кроме того, дети иммигрантов, которые изучали английский язык и участвовали в программе, имели оценки успеваемости по этим государственным тестам, которые были почти такими же высокими, как и оценки успеваемости одноклассников, которые хорошо владели английским языком.
«Связь с общественной и школьной поддержкой, которая основывается на сильных сторонах развития детей и устраняет препятствия на пути к обучению и здоровью, может улучшить успеваемость детей-иммигрантов в первом поколении, особенно тех, кто поступает в школу, не владея английским языком», — объясняет Мэри Уолш, профессор Кирнс. в области городского образования и инновационного лидерства в Бостонском колледже, который был соавтором исследования. «Политика и программы, основанные на этом подходе, могут иметь серьезные последствия не только для новичков, но и для их школ и сообществ».