Исследование, опубликованное в Интернете в Journal of Early Adolescence, также предполагает, что учителя могут повлиять на то, как ученики выбирают и поддерживают друзей.«Наше исследование направлено на углубление понимания факторов, которые позволяют детям выбирать и поддерживать межрасовые дружеские отношения в период развития и перехода в школу», — сказала Элиза Капелла, доцент прикладной психологии Нью-Йоркского университета Стейнхардт и ведущий автор исследования.«Хотя исследования показывают, что дети, имеющие больший доступ к разным сверстникам, с большей вероятностью устанавливают межрасовые дружеские отношения, наши результаты показывают, что одного доступа к разнообразию недостаточно для развития такой дружбы, и учителя могут сыграть свою роль».
Исследования показывают, что большая часть дружбы в детстве формируется в классах, но дети, как правило, заводят дружбу с другими людьми своей расы или этнической принадлежности, при этом межрасовая дружба уменьшается с возрастом и классом. Тем не менее, на протяжении почти полувека педагоги и ученые утверждали, что дружба между расами имеет социальные, эмоциональные и академические преимущества.
«Дружба дает возможность развивать сочувствие и практиковать социальные навыки», — сказал Каппелла. «Дружба со сверстниками, различающимися по расовому или этническому признаку, может создать возможности для академического и социального обучения, отличные от возможностей, предоставляемых дружбой одной расы».В текущем исследовании изучались факторы учащихся и классных комнат, которые влияют на вероятность того, что дети установят дружеские отношения вне зависимости от расы. Капелла и ее коллеги использовали данные исследования развития раннего подросткового возраста, продольного исследования детей начальной и средней школы в пригородном школьном округе, принадлежащем к среднему классу с расовым разнообразием.
Опросы были собраны осенью и весной 1996-7 учебного года в 53 классах третьего, четвертого и пятого классов, в исследовании приняли участие 553 афроамериканских и белых школьника.На индивидуальном или студенческом уровне исследователи изучали возраст, расу и психосоциальные факторы, в том числе общительность, интернализирующее поведение (например, беспокойство или грусть) и экстернализирующее поведение (например, отыгрывание или попадание в неприятности). Они также изучили факторы, связанные с контекстом в классе, включая поддержку учителей, то, как учителя относятся к ученикам с разным уровнем успеваемости по-разному, и конкуренцию между учениками.
Результаты показывают, что дружба представителей одной расы увеличивается в течение учебного года, причем больше среди белых и старших детей. Экстернализирующее поведение предсказывало больший рост дружеских отношений между представителями одной расы, особенно среди белых студентов.Учителя и контекст в классе влияли на дружбу студентов двумя разными способами.
Поддержка в классе, измеряемая по восприятию учениками теплоты, уважения и доверия учителей, предсказывала меньшее увеличение количества дружеских отношений между представителями одной расы с осени до весны. Кроме того, афроамериканские студенты, которые считали, что их учителя по-разному относятся к ученикам, со временем с большей вероятностью заводили дружбу с белыми сверстниками.«Дифференциальное отношение учителей говорит о ценности различных групп.
Мы не знаем, отдавали ли учителя в этом исследовании предпочтение белым студентам перед афроамериканскими студентами, как показали другие исследования. Но если это так, то неудивительно, что Афроамериканские студенты стали больше дружить с белыми сверстниками, поскольку они начали осознавать более высокую ценность, которую их учителя придают белым ученикам », — сказал Каппелла.
Исследователи заявили, что их исследование указывает на необходимость не только для разных школ, но и для учителей создавать классы, в которых учащиеся и учителя поддерживают друг друга, а социальная и академическая иерархия не является доминирующей, что может повысить вероятность развития и поддержания межрасового общения учащимися. дружба.