Профессор Терри Гайдн утверждает, что до тех пор, пока не будут признаны масштабы, характер и сложность проблемы, нехватка рабочей атмосферы в классах, вероятно, будет продолжаться.Исследование профессора Гайдна ставит под сомнение позитивную картину поведения, представленную правительством. Он говорит, что недавние отчеты Департамента образования и Ofsted, в которых говорится, что это, по крайней мере, удовлетворительно в 99,7% школ с английским языком и хорошо или хорошо в 92% школ, вводят в заблуждение.
Он предупреждает, что даже признание в прошлом году главным инспектором школ Ее Величества сэром Майклом Уилшоу того факта, что подрывное поведение препятствует обучению 700 000 учеников, может серьезно недооценивать степень, в которой плохой климат в классе ограничивает успеваемость учеников.Опубликованные сегодня в журнале Review of Education выводы профессора Гайдна основаны на четырех исследованиях, проведенных за 10 лет.
Целью исследования было получить более точное представление о том, в какой степени дефицит рабочей атмосферы ограничивает образовательные достижения и равенство образовательных возможностей в английских школах. В нем также были изучены трудности, с которыми школы и учителя сталкиваются при устранении противоречий между включением в образование, то есть отказом от удаления трудных учеников из классов и школ, и правом всех учеников учиться в среде, наиболее благоприятной для обучения.
Три исследования были посвящены взглядам учителей на атмосферу в классе. Они включили опрос 243 учителей-стажеров, которых также спросили об их опыте в качестве бывших учеников. Интервью были проведены еще со 118 учителями, в том числе 13 директорами, в 80 школах. В четвертом исследовании были изучены мнения 708 учеников средних школ в возрасте 11-15 лет из пяти школ.
В исследовании использовалась 10-балльная шкала, разработанная профессором Гайдном, которая пытается указать, в какой степени дефицит климата в классе может препятствовать обучению, при этом 10-й уровень соответствует условиям, при которых рабочая атмосфера полностью способствует обучению, а первый уровень — это учебные классы. где обучение сильно ограничено из-за нарушения учеников.Многие из опрошенных учителей считали, что обучение начинает ухудшаться, как только атмосфера становится ниже восьмого уровня по шкале, и это было нередким явлением. Исследование также показывает, что проблема поведения не ограничивается нарушением «низкого уровня».
Свидетельства учителя и директора школы говорят о том, что школам и учителям часто приходится принимать трудные решения о том, как поступать с «учениками с проблемами», не просто исключая их, передавая в другие школы или избегая проблемы приема трудных учеников.Профессор Гайдн ставит под сомнение точку зрения, что любой дефицит климата в классе может быть приписан неадекватным учителям или плохим директорам. "Это не тот аспект образования, который является прямым или допускающим простые решения или быстрые решения. Предположение о том, что есть простые ответы на проблемы, которые ставят сложные ученики, недооценивает сложность проблемы, а также тот факт, что культурные аспекты факторы школы являются частью проблемы, например, неподдерживающие родители », — сказал он. "Идея о том, что уровень 10 является естественным или стандартным положением вещей с точки зрения климата в классе или что легко создать атмосферу в классе, в которой все ученики будут вести себя, стремятся учиться и хорошо учиться с любой группой учеников, является упрощенно и бесполезно ".
Исследование поднимает вопрос о том, в какой степени существует право учиться в классах в Англии для учеников, которые стремятся учиться и преуспевают. Профессор Гайдн утверждает, что поведение нельзя интерпретировать как удовлетворительное, если одни ученики препятствуют обучению других, и если учителя не могут вести класс таким образом, который фокусируется в первую очередь на оптимизации обучения учеников, а не на вопросах контроля.«Существует реальная опасность того, что недооценка сложности этих проблем может привести к неспособности конструктивно работать над их решением или к тенденции политиков всех партий просто обвинять школы и учителей во всем, что ниже 10-го уровня», — сказал проф. Гайдн. "Реальность такова, что школам и учителям всегда придется много работать, проявляя значительную инициативу и изобретательность, чтобы свести к минимуму проблему деструктивного поведения.
В Англии, как и в других странах развитого мира, есть много учеников, которые не вполне социализированы и не искренне привержены обучению ".Профессор Гайдн отмечает, что международные исследования климата в классах показывают, что учителя в Англии часто работают в более сложных условиях, чем их коллеги во многих других странах, где культурные факторы и факторы вне школы, такие как родительская поддержка школ и учителей, имеют гораздо большее значение. положительный.Исследование также предполагает, что климат в классе становится важным фактором удержания учителей и удовлетворенности работой, при этом один недавно прошедший собеседование учитель, получивший квалификацию, сказал: «С точки зрения того, насколько вам нравится ваше преподавание, существует огромная разница между работой на седьмом и восемь… что нормально… и уровень 10, когда это просто фантастическая работа, чистое удовольствие… вы можете получить настоящий кайф от общения с учениками.
Это как реклама преподавания по телевизору, но в реальной жизни ».Профессор Гайдн призывает к более сильной поддержке учителей со стороны родителей, губернаторов и политиков, чтобы помочь привить культуру среди родителей и молодых людей, что ни один ученик не имеет права портить учебу другим. Также необходимо признание трудностей, с которыми сталкиваются учителя при работе с трудными учениками, и более высокий уровень уважения к учителям и школам со стороны политиков и средств массовой информации.Финансирование альтернативных условий «внутри школы» для трудных учеников было бы практическим способом поддержки школ, учитывая иногда ужасные результаты для учеников, которые навсегда исключены.
Хотя многие школы разработали ряд творческих и эффективных способов удержания трудных учеников в школе и повторного вовлечения их в учебу, многие из этих курсов и систем поддержки нуждаются в финансировании. Раннее вмешательство в форме всеобщего, бесплатного и качественного дошкольного образования также было бы полезным и экономически эффективным вложением средств.
«Насколько поведение является проблемой в английских школах? Изучение масштабов и распространенности дефицита в школьной атмосфере »Терри Гайдн опубликован в« Обзоре образования »14 апреля.