Лори Ихриг, аспирантка Педагогической школы ИГУ, в течение первых двух лет своей карьеры следила за 10 новыми учителями средних естественных наук, чтобы изучить их методы преподавания и процесс социализации. Джоан Олсон и Майкл Клаф, адъюнкт-профессора естественнонаучного образования, работали с Айригом над исследованием.
Команда обнаружила, что новых учителей часто заставляли адаптировать свою практику к существующему положению вещей, даже если это противоречило устоявшимся методам преподавания в классе, основанным на исследованиях.Из-за структуры программ наставничества, с которыми сталкивались эти учителя, им было трудно доверять своим наставникам, а наставникам было легко оказывать влияние.
Во многих случаях наставники отчитывались непосредственно перед директором школы, который в конечном итоге оценивал работу учителя с учетом предложений по контракту и рекомендаций по лицензированию.В результате новые учителя неохотно доверяли своим наставникам, применяли методы, основанные на исследованиях, которые противоречили статус-кво, или просили помощи, опасаясь, что это повредит их карьере. Ихриг, Клаф и Олсон представили эти результаты на конференции Ассоциации педагогического образования в январе и на конференции Национальной ассоциации исследований в области преподавания естественных наук в апреле.Учителя, участвовавшие в исследовании, пытались внедрить основанные на исследованиях методы обучения, способствующие достижению целей естественнонаучного образования.
Однако немногие получили поддержку, а некоторым сделали выговор за то, что их учение выглядело иначе. По словам Ирига, администрация посоветовала многим перенять практику, аналогичную другим учителям школы. Это происходило даже тогда, когда эти методы не соответствовали тому, что известно об эффективном преподавании естественных наук.
«Некоторые учителя, участвовавшие в исследовании, реализовали эффективное преподавание, не получая помощи от своих наставников в отношении практики, основанной на исследованиях. Другие столкнулись с таким количеством ограничений, что к концу второго года их использования эффективных практик уменьшилось, а в некоторых случаях исчезло », — сказал Ихриг. «Учителей, способных применять высокоэффективные методы преподавания, часто заставляют принять статус-кво.
Об этом нужно говорить и решать ».Олсон и Клаф были разочарованы, но не удивлены результатами этого исследования. «Я поддерживаю контакт с большинством наших выпускников, и у меня есть папка, полная сообщений от бывших студентов, которые описывают, как их заставляют принять архаичные методы преподавания», — сказал Клаф. «Десятилетия исследований ясно показали, что такие методы преподавания не способствуют глубокому пониманию содержания науки, принципов ее работы и других важных целей естественнонаучного образования».
Олсон подозревает, что враждебная культура преподавания, существующая в некоторых школах, может способствовать высокому уровню отсева новых учителей. «Общественность обычно предполагает, что учителя уходят из-за низкой заработной платы, но когда вы спрашиваете учителей, почему они уезжают, причиной № 1 они называют условия труда», — сказал Олсон. «У нас есть люди, которые бросили школу после первого года обучения, потому что это была токсичная среда».Враждебная рабочая среда может иметь неприятный эффект для учителей-первокурсников. Исследование показало, что даже если учителя переезжают в более благоприятный район, им трудно доверять другим учителям и администраторам или строить позитивные отношения с ними.
Учителя идут незаметноИсследователи проводили время в классе, наблюдая за учителями, чтобы оценить их эффективность. Они обнаружили, что учителя, которые делились со своими коллегами своей научно обоснованной практикой преподавания естественных наук, сталкивались с более негативным давлением, чем те, кто делал это тихо и не привлекал внимания к своей практике — то, что Клаф, Олсон и Ириг называют «скрытным».
Они объяснили, что учителя-первокурсники, которые «скрываются», находят способы преодолеть ограничения в своей школе, делая вид, что соблюдают статус-кво. Многие создали сеть поддержки с педагогами за пределами своей школы, которые также применяли методы преподавания естественных наук, основанные на исследованиях. По словам Ирига, даже несмотря на то, что эти учителя были более эффективными в классе, ситуация была далека от идеальной.
«Проблема в том, что мы знаем, что новые учителя все еще учатся преподавать. Если они будут молчать, то никто не поможет им внедрить эти методы, и у них нет людей, с которыми они могли бы сотрудничать в своей школе », — сказал Ириг.Потребность в поддержке
Исследователи не хотят, чтобы исследование рассматривалось как нападение на учителей или как признак того, что школы не справляются. Они видят в этом отражение ограниченных возможностей администраторов изучать и поддерживать эффективное преподавание естественных наук; отсутствие инфраструктуры для более безопасных программ наставничества; и принуждение к соблюдению внешней политики.«Начинающим учителям действительно нужна поддержка и наставничество, — сказал Клаф. «Но их педагогическая практика не пользуется поддержкой, которая часто предоставляется в рамках школьных программ наставничества».
Ясно, что начинающие учителя способны использовать методы обучения, основанные на исследованиях, и эффективное преподавание, но им нужна поддержка для дальнейшего развития этих практик, сказал Ириг. Она надеется, что политики примут к сведению и поддержат изменения, которые принесут пользу учителям и, в конечном итоге, учащимся.
«Поручить новым учителям изменить школьную культуру несправедливо, — сказал Ириг. «Мы можем помочь учителям стать высокоэффективными, если создадим правильные виды поддержки. Но в настоящее время мы вводим в школы новых учителей, и давление со стороны общества работает против них, внедряя методы преподавания, которые продвигают цели естественнонаучного образования, которые мы все горячо желаем для детей ».