Предыдущие исследования показали, что учащиеся, которые пишут в классе, обычно меньше помнят о содержании класса, чем те, кто этого не делает. Точно так же те, кто использовал мобильные устройства в классе, делали записи более низкого качества, отвлекая от другого познавательного процесса, с помощью которого учащиеся интегрируют новый материал. Однако по мере того, как мобильные технологии стали более распространенными, некоторые преподаватели начали включать текстовые или цифровые технологии в свои планы уроков, в связи с чем возникает вопрос: действительно ли они все еще отвлекают студентов? Могут ли учащиеся отвечать и отправлять сообщения о содержании класса, не отвлекаясь?
Новое исследование J.H. Kuznekoff, et. al., исследует эти вопросы. Исследователи протестировали студентов, использующих мобильные устройства в классе, чтобы отвечать на сообщения, которые были связаны или не имели отношения к учебным материалам; Кроме того, исследователи варьировали форму сообщений (ответ на другое сообщение или составление оригинального) и частоту текстов. Их результаты собраны в статье «Мобильные телефоны в классе: изучение влияния текстовых сообщений, Twitter и содержания сообщений на обучение студентов».
Студенты, ответившие на сообщения, относящиеся к учебному материалу, получили более высокие баллы в тестах с множественным выбором, чем студенты, ответившие на сообщения, не относящиеся к классу. Авторы исследования делают вывод из этого, что «отправка или получение соответствующих сообщений может позволить студентам участвовать в процессах, аналогичных тем, которые происходят во время ведения заметок. В частности, соответствующие сообщения могут позволить студентам кодировать содержание лекции способом, аналогичным происходящим процессам. во время ведения заметок (Певерли и др., 2013) ».
Было обнаружено, что частота обмена сообщениями также является фактором прерывания обучения: учащиеся, которые чаще писали или отправляли сообщения о контенте, не относящемся к классу, делали заметки более низкого качества, чем те, кто реже писал в Твиттере по темам, не относящимся к классу. Первая группа также набрала до 17 процентов ниже, чем контрольная группа, по тестам с множественным выбором, что свидетельствует о том, что обмен сообщениями, не связанный с классом, вредит учебе учащихся.
Хотя многие преподаватели полагают, что мобильные устройства прерывают учебные процессы в классе — даже если они связаны с изучаемым материалом, — это исследование указывает на ценность, которую такие устройства могут придавать. Тем не менее, исследование предполагает, что текстовые сообщения о внешнем по отношению к уроку содержании или текстовые сообщения с очень высокой частотой действительно могут прервать обучение.
Это исследование не только помогает руководствоваться политиками в отношении мобильных устройств в кампусе и классе, но и способствует растущему количеству исследований того, как мозг обрабатывает информацию, когда сталкивается с несколькими одновременными источниками ввода.